Образование по теории Л.С.Выготского

Ассоциацией учителей новых репатриантов, основанной в 1992 года, создана образовательная система развивающего обучения. В систему входит сеть детских садов и учебных послеобеденных центров для детей дошкольного и раннего школьного возраста. Педагогическая концепция ИГУМ основана на теории Л.Выготского.

Выготский и его ученики
Рождение теории, ее забвение и открытие заново

В 1928 году в журнале «Педалогия» (педалогией до ее официального разгрома в 1936 г. называлась совокупность подходов практической педагогики и психологии развития) Л.С. Выготский опубликовал статью «Проблема культурного развития ребенка», в которой, впервые обосновал культурно-историческую теорию развития психики ребенка. В 20–30-е гг. Л. С. Выготским при участии его учеников А. Н. Леонтьева и А. Р. Лурия была создана концепция психического развития человека, повлиявшая на дальнейшее развитие психологической и педагогической науки в России и в мире. В рамках культурно-исторической теории возникла теория деятельности (А.Н. Леонтьев), периодизация психического развития ребенка (Д.Б.Эльконин), теория развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.) В 1932 году началась травля Л. Выготского и его школы. О культурно-исторической теории стали писать в кавычках. А. Лурия был тогда еще молод и полон сил, Л. Выготский - стоял на краю могилы. В конце 50-х в СССР имя Выготского было возвращено из забвения, однако многие положения его работ были забыты. После публикации «Психологии искусства» в 1965 г. Л. Выготского еще раз «открыли» - но уже в контексте набиравшей силы семиотики. Исследования А. Лурия продолжали оставаться невостребованными вплоть до 1967 года. Только в 1969 году была издана первая книга о культурно-историческом влиянии на развитие ребенка. Английская версия этой книги увидит свет лишь в 1976 г. Но именно из книги А. Лурия «Cognitive development: its cultural and social foundations» лучше всего понятно, что потеряла наука в результате разгрома школы Л. Выготского и чем на самом деле была замечательна его теория. Быть может, рукописи и в самом деле не горят, но в пламени эпохи сгорают те, кому они некогда были адресованы.

Всемирный интерес

Сегодня в мире культурно – историческая теория переживает свой «ренессанс» и приобрела международное звучание. Ежегодные чтения, проводимые в Москве в институте им. Л.Выготского под руководством внучки Л.Выготского Е. Кравцовой, привлекают исследователей и практиков со всего мира. Психологи и педагоги из России, Америки, Канады, Австралии, Англии, Швеции, Швейцарии, Японии, Сербии, Чили и др. в своих странах изучают и используют на практике теорию Л.Выготского. Создают интересные образовательные проекты в области высшего, школьного и дошкольного образования, проводят теоретические исследования в области психологии. В некоторых странах, например, в Швеции и Канаде теория Л.Выготского легла в основу формальной системы образования. Теория Л.Выготского сегодня изучается также в педагогических учебных заведениях Израиля, но использование ее в Израиле до сих пор достаточно фрагментарно.

Теория Выготского в ИГУМ
Программа «Вершины»

Образовательная система ИГУМ является одной из самых больших в области дошкольного образования, накопившей огромный опыт (более 18 лет деятельности) в осуществлении на практике теории Л.Выготского. Преимущество системы ИГУМ является в том, что уникальный педагогический коллектив наших детских садов, сформировавшийся в течение длительного времени, разработал Программу «Вершины», по которой осуществляется на практике непрерывное развивающее образование детей.

Программа «Вершины» опирается на педагогический опыт детских садов и учебных центров ИГУМ и на Программу министерства образования Израиля, дополняя ее основными положениями теории Л.Выготского о развитии ребенка. За последнее десятилетие учебный процесс в большинстве детских садов Израиля основывается на подходе - воспитание и образование соответствует развитию ребенка. Развитие ребенка зависит в меньшей степени от окружающей среды, а в большей от внутреннего процесса его созревания. Данный подход опирается на теории Пиаже и Эриксона.

Социальная интеракция
Методика сказочных игр

Согласно Л.Выготскому¹ развитие человека основано на социальной интеракции. Он считал, что социально - культурная среда - это самый важный элемент в развитии человека. Программа «Вершины» закладывает основу понимания всего многообразия окружающей среды, мира, включающего социально-культурный, природный и предметный мир. В целом, освоение окружающего мира ребенком влияет на развитие его познавательной активности и творческих способностей, способствует расширению кругозора, развитию его речи, памяти, внимания и активности. Основной вид детской деятельности в освоении окружающего мира игровой. В детских садах ИГУМ создана методика сказочных игр. Программа «Вершины» отражает принцип комплексного, целостного подхода к развитию ребенка в раннем возрасте, основанном на специфическом синкретическом (неразрозненном) способе восприятия им мира в этот период.

Понятия – ключ к пониманию мира

Ключом к правильному развитию от синкретизма к цельности является для ребенка понятия, которые на каждом этапе возрастного развития наполняются новым и новым смыслом и содержанием. Основным модулем, стержнем построения Программы «Вершины» являются понятия.

Понятия объединяют в восприятии ребенка мир в единое целое, потому что являются символами, инструментами в понимании мира в самых различных формах проявления. Вместе со взрослым ребенок овладевает языком символов - ключом к пониманию и взаимодействия с миром.

Сотрудничество взрослого и ребенка

Следуя теории Л.Выготского, программа построена в соответствии с возрастными периодами развития ребенка. Оптимальные сроки для каждого вида обучения координируются в зависимости от верхнего, но не нижнего порога возможностей ребенка. Ребенок развивается в самом процессе обучения. Очень важно определить степень и форму вмешательства и влияния взрослого на развитие ребенка. Л.Выготский определяет это «вмешательство» как сотрудничество или положительное взаимодействие взрослого и ребенка в процессе воспитания и образования. Каждый год ребенок в сотрудничестве со взрослым поднимается к новой вершине.

Игра

Основным видом деятельности ребенка в раннем возрасте является игра. Поэтому игровой метод во всем его разнообразии. Игра освобождает ребенка от ограничений. В игре ребенок ведет себя как более взрослый, как бы превосходя самого себя, то есть действует в зоне ближайшего развития ребенка.

Развитие речи и двуязычие

По мнению Л.Выготского, одним из важнейших психологических инструментов является речь. Одно из его исследований относилось к процессам развития речевых понятий². Развитие речи непосредственно связано с развитием мышления ребенка, его интеллектуальной, познавательной деятельностью. Двуязычные дети в садах ИГУМ находятся в специфической историко-культурной ситуации развития двух сфер языкового влияния. Обучение двум языкам это своеобразная форма детского развития и опирается на основные методики речевого обучения ребенка. Система двуязычного развития ребенка в детских садах ИГУМ гарантирует выпуск образованного ребенка, владеющего ивритом достаточным для обучения в формальной системе и сохранение русского языка, который постепенно у ребенка становится вторым.

Цель – научить ребенка мыслить самостоятельно

Нашей целью является сформировать фундамент дальнейшего развития ребенка. Возраст - от года до пяти лет, по мнению всех ученых, является основополагающим. Мы хотим видеть ребенка мыслящего самостоятельно, умеющего самостоятельно решать проблемы при помощи тех ключей - символов, понятий, которыми мы его снабдим в процессе обучения - сотрудничества и в доступной для него игровой форме. Наш подход распространяется не только на область знаний. Образ мысли создает для ребенка образ жизни, поведения и в целом, восприятия мира.

Ольга Альтшуль