Детский сад или первый класс?




10.05.2011 | Автор: Эла Бритман

Детский сад или первый класс?

Советы специалиста >по трудотерапии

Каждый год тысячи родителей детей ломают голову над вопросом - оставить ли ребенка на второй год в  детском саду в группе подготовки к школе, на  иврите "ган хова" גן חובה или же отправить все-таки в первый класс? 

Это и вправду сложный вопрос. Ребенок, пришедший в первый класс неготовым, столкнется с трудностями, он будет сравнивать себя с одноклассниками, у которых  получается лучше, и у него может развиться неуверенность в себе, комплекс неполноценности, а это очень  плохие попутчики на жизненном пути. С другой стороны, если  ребенок готов - не хочется оставлять его на второй год просто так, проходить еще раз ту же программу и скучать, вместо того, чтобы он шел вперед.

На нас, родителях, лежит обязанность помочь ребенку встретить первый учебный год, как радостное, волнующее событие,  как ежедневное открытие своих новых  способностей и умений.


Советы специалиста по  трудотерапии

Каждый год тысячи родителей детей с трудностями развития разной степени ломают голову над вопросом - оставить ли ребенка на второй год в  детском саду в группе подготовки к школе, на  иврите "ган хова"(גן חובה) или же отправить все-таки в первый класс? 

Это и вправду сложный вопрос. Ребенок, пришедший в первый класс неготовым, столкнется с трудностями, он будет сравнивать себя с одноклассниками, у которых  получается лучше, и у него может развиться неуверенность в себе, комплекс неполноценности, а это очень  плохие попутчики на жизненном пути. С другой стороны, если  ребенок готов - не хочется оставлять его на второй год просто так, проходить еще раз ту же программу и скучать, вместо того, чтобы он шел вперед в своем развитии. К тому же обязательно возникнут вопросы - почему все мои друзья пошли в первый класс, а я – нет?

Конечно, в статье можно дать только самые общие рекомендации и рассматривать нужно каждый случай в отдельности. Кроме того, к этому вопросу существуют разные подходы и у каждого из  них есть свои сторонники и свои  противники.  Лет 12 назад, когда я только начинала свою профессиональную деятельность, в среде моих коллег был распространен такой подход: если есть сомнения - всегда лучше оставить ребенка на второй год в саду, никто еще об этом не пожалел. Впоследствии я все чаще слышала в среде своих коллег голоса о том, что подход  "оставить в любом случае лучше" неверен, что у этого всегда есть своя цена, что надо подходить к каждому случаю более индивидуально, что некоторые трудности можно скорректировать уже в первом классе. Я тоже являюсь сторонником этого подхода.

Когда стоит оставлять ребенка в саду?

Оставлять ребенка еще на год в саду - это не только преимущества, но и отрицательные стороны.  В школе он будет самым старшим в классе, в старших классах у него возникнут вопросы: почему так получилось? На  них можно и нужно давать самые правдивые ответы, но он постфактум может весьма отрицательно отнестись к этому  решению родителей. Ребенок закончит школу лишь к 19 годам – это конечно, не трагедия, но зачем?

Оставлять ребенка в саду на второй год стоит только в некоторых случаях и при соблюдении определенных условий, это может быть:

  • Психологическая неготовность
  • Неуверенность в себе
  • Расстройство концентрации внимания
  • Ребенок не  обладает навыками для успешного обучения в школе
  • Затруднения в физическом  развитии

Это лишь общие основные  пункты, каждый конкретный случай специалисты рассматривают индивидуально, приведу  лишь несколько возможных сценариев. Допустим, есть некая причина, по которой существует очень высокая вероятность того, что ребенок в этом году в первом классе не справится или это достанется ему дорогой  ценой. У нас есть основания считать, что эта причина - временная, и ее можно устранить. Более того, у нас есть определенная программа по решению этой проблемы. Или, например, у ребенка проблемы с речью, ему трудно понимать сложные высказывания, но он занимается с логопедом, динамика продвижения хорошая и логопед полагает, что за год проблема будет скомпенсирована настолько, что он сможет пойти в первый класс наравне со всеми. Или, скажем, ребенок в этом году по каким-то причинам не усвоил подаваемый в саду материал - больше играл, учебой не интересовался или в семье был какой-то стресс. Но к  концу года сделал «скачок» и стал участвовать в занятиях, усваивать материал, но все-таки не догнал достаточно, чтобы пойти в первый класс, и ему нужен еще год.

Ребенок не  обладает навыками для успешного обучения в школе

Чтобы понять, в каких случаях ребенка стоит оставить на второй год, а в каких - нет, стоит разобраться, какими навыками необходимо обладать ребенку для успешного обучения в школе.

Речь

Начнем с речи, которая является очень важной  областью  развития. Необходимые  навыки – это хорошо развитый словарный запас (активный и пассивный), умение понятно выражать свои мысли, умение понимать длинные инструкции типа «достаньте учебник по математике, откройте на тридцатой странице   прочитайте задание номер два». Если есть трудности с речью, то стоит обратиться к специалисту  в этой области,  логопеду. Трудности могут возникать как с экспрессивной речью, т. е. активной, разговорной, так и с импрессивной речью, т.е пассивной, другими  словами это трудности с пониманием. 

Если трудности с речью серьезные, и есть отставание  от хронологического возраста, особенно в понимании речи, то стоит подумать о том, чтобы оставить ребенка на второй год в детском саду, но и интенсивно заниматься с логопедом. В случае серьезного речевого отставания,  нужно подумать о распределении его в специальный логопедический сад, на иврите "ган сафа" ( גן שפה)   

Фонологическая осведомленность

Кроме непосредственно речи, существует   смежное с ней понятие, называющееся  на  иврите "мудаут фонологит"  (מודעות פונולוגית ). На русский это можно перевести как  фонологическая  осведомленность. Речь идет об умении слышать и расчленять слово на слух  на разные звуки. Например, какой первый звук  (צליל פותח ) в слове "Мелафефон"(מלפפון) ?  Ребенку необходимо уметь выделить на слух именно звук "М". То же самое по поводу последнего звука (צליל סוגר).  Важно понимать, что без фонологической осведомленности  обучение чтению практически невозможно. Если Вам кажется, что ребенку трудно выделять звуки в словах, стоит обратиться или к логопеду или же к специалисту  по  корректирующей педагогике  (מורה להוראה מתקנת) Важно добавить, что последнего больничная касса не оплачивает.

Письмо

Определенный процент детей испытывают трудности в овладении письмом. Письмо - очень сложный процесс,  требующий  задействия моторных, фонетических и когнитивных функции. Письмо делится на две  составляющие  - техническую  и смысловую. Другими словами, как пишет и что пишет ребенок?

Трудности в технической составляющей письма возникает у детей со слабым мышечным тонусом,  результатом которого является плохая осанка, неправильный захват карандаша, как правило, вследствие  слабости мелких мышц пальцев  ребенок прибегает к помощи более крупных мышц, держит карандаш в кулаке, часто сильно давит на него, пытаясь давлением скомпенсировать недостаточно сильный захват.  Вследствие этого он еще больше устает от письма, ему трудно писать буквы правильно, он избегает заданий связанных с письмом, и получается заколдованный круг: я не делаю, потому что мне трудно, и мне еще труднее, потому что я не делаю.

Определить  этих детей несложно, их видно обычно еще в детском саду. Они  избегают заданий, связанных с рисованием и раскрашиванием. В этом случае стоит обратиться к специалисту по трудотерапии,   на  иврите "рипуй бе-исук" ((ריפוי בעיסוק через больничную кассу или частным образом.

Кроме низкого тонуса, или же наряду с ним, бывают и следующие трудности:

1.Затруднения билатерального функционирования - недостаточно слаженная работа двух рук. В письме это выражается в том, что ребенок плохо придерживает  или вообще не придерживает второй рукой тетрадь и тетрадь двигается во время письма.

2.Недостаточно развита доминантность - ребенок до сих пор использует обе руки, или меняет руки при выполнении различных учебных или обычных повседневных заданий. Это часто приводит к недостаточной "специализации" каждой руки - одна не специализируется как доминантная, другая - как вспомогательная.

3. Трудность в пересечении так называемой средней линии тела - воображаемой линии, рассекающей наше тело пополам сверху и донизу. Когда есть трудности во взаимодействии полушарий, ребенок может работать в левом пространстве левой рукой, а в правом правой. Такие дети пишут левой рукой, а доходя до середины тетради, перекладывают карандаш в правую руку и продолжают писать ею. Кроме этого, у них часто наблюдается трудность в написании диагональных линий и букв, их содержащих.

4.Трудность в регулировании силы. Некоторым детям трудно регулировать силу, которую нужно применять к тому или иному предмету. Есть дети с тенденцией все делать сильнее, чем нужно. У таких детей часто ломаются игрушки. Ребенок с трудностью в этой области может схватить пластиковый  одноразовый стаканчик так, что он сразу сомнется в его руках.  При письме эти дети  обычно сильно давят карандашом на бумагу, что приводит к слишком медленному письму, быстрому уставанию, постоянным поломкам карандашей. При и так слишком медленном письме постоянные отвлечения на точение карандашей могут привести к тому, что ребенок не успеет списать с доски или написать под диктовку большую часть задания.

5.Затруднения в графическо-моторном  планировании. Речь идет об умении быстро выучить, спланировать  и воспроизвести последовательность движений, создающую определенные линии, из которых состоит та или иная буква. Детям, страдающим от затруднений в этой области, обычно очень трудно овладеть письмом. Им трудно научиться писать букву, и для этого им требуется очень большое количество повторений. На начальных стадиях овладения письмом для таких детей очень характерно  научиться писать букву и  забыть через несколько дней, как она  пишется. Для обучения таких детей  применяются особые методики, задействующие различные каналы, такие  как визуальный, слуховой, кинестетический. Стоит подчеркнуть что, вопреки широко распространенному  мнению, дисграфия - это трудность именно в технической стороне письма, а не в смысловой.

Смысловая сторона письма

Несколько слов о смысловой стороне письма.  Речь  идет о грамотности  и о том, насколько понятно ребенок умеет излагать свои мысли в письменном виде. Второе  вряд ли актуально для первоклашек.  Грамотность тоже становится актуальной только к концу первого класса, да и то класса как минимум до третьего, и даже позже, совершенно нормальными считаются так называемые гомофонические ошибки, в случае, когда один звук обозначается несколькими буквами,  например, алеф (א), айн (ע)   и hей( ה)  или тав ( ת)  и тет (ט  ). Не гомофонические ошибки тоже будут считаться нормой вначале нормальным явлением. Если вы видите, что время идет, ребенок уже во втором классе, а ошибок слишком много, и они не только гомофонические, стоит посоветоваться с учительницей и, возможно, сделать так называемый дидактический тест, на  иврите "ивхун дидакти"(אבחון דידקטי) .

Кроме трудностей в овладении  письмом, у ребенка с моторными проблемами могут возникнуть трудности с другими моторными действиями, например, с вырезанием. В первом классе, особенно вначале, дети пишут мало, и во многих школах основное их занятие на уроках чтения и письма - это вырезать буквы, наклеивать их в нужное место в середине слова, или вырезать картинки и наклеивать их рядом с соответствующим словом. Так что, если ребенку трудно вырезать, стоит обратить на это внимание. Есть различные методики, как обучать правильному вырезанию, за этим можно обратиться к специалисту по  корректирующей педагогике.

Оставлять ребенка в саду только из-за трудностей с мелкой моторикой сегодня обычно не советуют, кроме тех случаев, когда речь идет о серьезных трудностях, таких как дисграфия, на  иврите это слово звучит также (דיסגרפיה) .  Дисграфия – это  неспособность или сложность овладеть письмом при  нормальном развитии интеллекта. В любом случае, всегда стоит взвесить серьезно, посоветоваться с психологом, разработать серьезную программу помощи ребенку, чтобы этот год не прошел даром.

Визуальное восприятие

Несколько слов о визуальном  восприятии. Речь идет об умении воспринимать и расшифровывать визуальные символы. Некоторым детям трудно отличить, например, английскую букву  b  от p. И та и другая состоят из  вертикальной линии и полукруга. Тем не менее, для большинства из нас разница очевидна. Но для некоторых детей это не так. Многим детям трудно различить  одинаковые буквы, пишущиеся  в разных направлениях, классический пример -  это письменные ивритские буквы зайн (ז)  и гимель(ג)  . Некоторым детям трудно выделить нужное им слово в тексте – речь идет о восприятии фигуры и фона. Трудности визуального восприятия могут затруднить обучение чтению. Коррекцией этого занимаются или специалисты по корректирующей педагогике, на  иврите  "ораа метакенет"(הוראה מתקנת) или специалисты по трудотерапии. Обычно, если речь  идет не об очень серьезных трудностях, проблемы визуального восприятия не помешают ребенку научиться читать, но могут затруднить и замедлить  этот процесс.

Психологическая неготовность

Очень частая причина того, что ребенка рекомендуют оставить в саду еще на год – так называемая психологическая неготовность. Что обычно стоит за этой формулировкой? Ребенок не готов. Мы это чувствуем. Он очень обидчив, эмоционален, или у него так называемый порог фрустрации, на  иврите "саф тискуль намух"(סף תסכול נמוך) , ребенок быстро расстраивается, если у него что-то не получается, ему сложно спокойно относиться к своим ошибкам, пробовать еще раз) или у него проблема отложить свои сиюминутные потребности. Если ему чего-то хочется - он хочет получить это немедленно… или он не может усидеть на месте больше 5 минут. Если ребенок эмоционально неустойчив, то иногда это лишь вопрос зрелости, и надо действительно просто дать ему еще год - повзрослеть. Но часто и вправду существуют эмоциональные проблемы, которые надо решать с психологом.

Неуверенность в себе

Если вы считаете, что ребенок крайне неуверен в себе, желательно не просто оставлять его в саду еще год, а позаботиться о терапии. Дополнительный год в саду  может дать ребенку некоторую уверенность в себе, но это же вызовет и  вопросы - почему все пошли в первый класс, а я - нет, и это может  привести к обратному  результату - снизить уверенность в себе. Существуют так называемые  клиники психического здоровья (תחנות לבריאות הנפש), в том числе и для детей до восемнадцати лет, бесплатно. Детский психолог, которого можно найти  через больничную кассу – платный и стоит около 100-140 шекелей за  сеанс. Боитесь ярлыков? Хороший частный психолог будет  стоить еще дороже, 250 - 400  шекелей в час  в зависимости от города. Не  забывайте и о арт-терапии, на  иврите "типуль бе-оманует"(טיפול באומנויות) - терапия, достигаемая при творческих видах  деятельности: танцевальная терапия, музыкотерапия и т.д., что очень подходит для детей. И цены на это обычно несколько ниже. До недавнего  времени такая терапия была только частная, но в последнее время некоторые больничные кассы предлагают участие  в таких занятиях.

Расстройство концентрации внимания 

Синдром дефицита внимания и гиперактивности, сокращенно  СДВГ, на английском языке  Attention - Deficit/HyperactivityDisorder (ADHD), на  иврите "афраат кешев ве рикуз" ((הפרעת קשב וריכוז - это неврологическо - поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими  симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность.

Дорогие родители! Если вы все же хотите, чтобы ваш ребенок с трудностями концентрации внимания учился в обычной школе, а не альтернативной, такой как демократическая, например, я не говорю сейчас про  специальное образование, на иврите "хинух меюхад"(חינוך מיוחד) , его проблемами надо заниматься, иначе ему будет очень тяжело. Школа сегодня абсолютно не рассчитана на детей с трудностями концентрации внимания. Вся система ее противоречит устройству их нервной системы.  Просто оставлять ребенка  в саду еще на год - чаще всего недостаточно.  Как правило, при серьезных нарушениях концентрации внимания требуется лекарственное вмешательство - чаще всего  пресловутый риталин, и его подвиды.

Если трудность  с концентрацией серьезная, то велика вероятность того, что уже в саду ребенок усвоил, что он неуспешен и не может того, что могут другие дети. В таком случае в дополнение к лекарственному вмешательству, ребенку нужен психолог. Кроме того, нам, как родителям, тоже бывает сложно   правильно относиться к трудностям нашего ребенка,  это требует огромного терпения, огромной эмпатии и верного   подхода, и часто психолог нужен  и нам - научиться  правильно взаимодействовать с ребенком, чтобы не снижать его  самооценку, чтобы поддерживать его и вселять в него уверенность в своих силах.

В любом случае, оставлять его еще на год в саду, думая, что "оно как-то само собой рассосется"- опасно. Да, ребенок   с СДВГ  тоже взрослеет, как и другие дети, и иногда  к концу года его положение будет много лучше. Есть дети, у которых небольшие трудности с концентрацией, и со временем они находят различные стратегии обучения, помогающие им минимизировать влияние  их трудностей на учебу, но бывают и другие случаи.

Сегодня данных о СДВГ довольно много, и многие считают, что СДВГ - не проходит с возрастом, а просто человек учится различным стратегиям выживания и запоминания. И, тем не менее, за год надо постараться, чтобы ребенок  усвоил принципиально больше стратегий. То, что часто происходит - "шилопопость" не проходит за год, и ребенок идет в школу на год позже, и сталкивается  с теми  же  проблемами, что были  у него год назад.

Неудачное начало в первом классе, и болезненный первый опыт там может надолго разрушить уверенность в себе любого ребенка и стать причиной многих трудностей в будущем. Это чувство неуверенности в себе, собственной априорной некомпетентности, страха того, что «я не смогу,  не сумею, сделаю хуже других», знакомо, увы, многим из нас. И многие из нас знают,  сколько  шансов в жизни  мы упустили из-за неуверенности в себе. Уверенность в себе многого стоит. Больше, чем любые знания.

На нас, родителях, лежит обязанность помочь ребенку встретить первый учебный год, как радостное, волнующее событие,  как ежедневное открытие своих новых  способностей и умений. Это очень важный период в становлении юной личности. Не стоит пренебрегать важностью этого, особенно если вы знаете, что у вашего ребенка есть трудности.   Своевременная помощь может помочь ему избежать многих проблем и дать ему ощущении  уверенности в себе и в своих силах на всю жизнь.

На фото: Эла Бритман